帮助患有抑郁症的留守女孩考上大学，走出阴霾；帮助亲子关系紧张的父子冰释前嫌。这是崇明区城桥中学易元香老师开展家庭教育指导的2个故事，也是她16年来班主任工作的日常。
由于外来务工人员人口占比高，崇明区中小学特殊家庭背景的学生占比一直较多。随迁就读、留守海岛、父母离异…这些困境容易给学生带来成长中不能承受之重。1月5日，由上海教育报刊总社东方教育时报和崇明区教育局主办的“崇明区家庭教育研讨会”在崇明区举办，崇明区20余所学校了学校家庭教育指导工作，以及发生在老师们和学生家庭之间的感人故事。
抑郁女孩走出来了！
小于就读于崇明区城桥中学，父母离异，父亲忙于工作经常不在家，从小在爷爷奶奶身边长大的他与父亲渐行渐远。入读城桥中学后，班主任易元香老师发现了小于情绪的异样。在18 岁仪式系列活动中，全班只有小于一人没有收到来自父母的家书。她给小于父亲打了许多次电话都没能接通，也无回复。以往教师可以代有困难的学生父母写家书，但想到这可能是挽救这段父子关系的一个契机，易老师仍坚持和小于父亲，终于对方同意按照老师给的样文写封家书，又在她的再三劝说下同意参加南京行亲子活动。行走于夫子庙、参观中山陵，这段旅程中父子俩越走越近。回程时看着父子二人互相依靠的背影，易老师感到如释重负且欣慰。
易元香老师（左二）带领教师们去学生家深度家访。
“尽管教育是学校、社会和家庭三方面的合力，但在对家庭教育的指导上，最终挑起重担的最大力量还是来自于学校，并最终落在班主任肩上。”崇明区教育局副局长陆琴有感而发。同样来自离异家庭，从小长在外祖母身边的女生小陶得了抑郁症，也是易元香老师先于其母亲在和 中发现迹象。她用接纳—倾听—启发的方式帮助小陶宣泄出内心淤积的负面情绪，和 都24 小时对小陶开放。她多次与小陶母亲进行沟通交流，在提出送医建议后，又指导母亲与孩子情感沟通。幸运的是，在高三这年小陶从抑郁症中走出来，考入了本科院校。
每个留下汗水和笑声的地方都值得铭记
长明中学是一所地处长兴岛中东部的初级中学，校内外来随迁子女人数在生源中占比达到80%。从入学到初三，这些孩子渐渐呈现出三种不同去向：成绩比较优秀的在七年级开始着手准备转回老家备战中考升高中；成绩并不突出的便准备毕业后直接进入江南职业技术学校读书；只有部分父母积分已满或将满的学生准备在长明中学参加中考。
“尽管家长的职业和能力背景是不同的，但他们‘望子成龙’的迫切心情是相同的。”长明中学校长王思伟说。因为家长们在教育子女出现瓶颈时常常求助于老师的家庭教育理念和技巧支持，学校在家庭课程基础上逐渐形成了以随迁子女生涯规划指导为主要抓手的家庭教育特色。每个月的工作研讨会让老师们聚焦学生遇到的问题找对策，探讨问题背后家长、家庭的教育，不断进行反思研讨，并针对问题进行家访、开放专题讲座、家校互动合作交流。
长明中学定期举办家长讲座。
每年举行中考新政交流会，分析政策，并进行生涯指导，是学校为每届毕业生开展的必备工作。王思伟发现，由于父母工作不稳定，随时离开上海的可能让他们缺少归属感。“可是，每一个留下汗水和笑声的地方都值得铭记，奋斗应该成为一个人坚持下去的信念。” 参观民防大厦实践体验活动，学习识险避险、自救互救的技能；端午节“品位端午‘粽’享亲情”邀请有包粽子技能的随迁家长担任包粽子的辅导员；参观江南造船基地，感受父母工作的环境，体会父母工作辛苦，长明中学创设的一系列亲子活动中，与父母贴近着享受快乐、体验劳动给学生带来深刻感悟。学校邀请家长们对随迁子女生涯规划家庭教育问题建言献策，也邀请家长们撰写“我的育儿故事”“我的家庭教育观”“我孩子的生涯规划”等主题文章，参加“智慧家长”评选，获奖家长的子女教育经验。
随着学校家庭教育指导队伍的日趋成熟，学校、家庭、社会三方通过互动形成教育合力，随迁学生家长的教育理念、教育态度正在进行悄然改变，学生们也不断找到让自己发光的舞台。随迁学生刘梦琦撰写的剧本《冬日暖阳》获得上海市微初中剧本铜奖。随迁学生参与上海市科普大赛《师徒大作战》并获得表演一等奖。随迁学生冯楚展参加全国航模比赛，获得国家一等奖。长明中学也于2019年被评为上海市家庭教育示范校，多名教师获得家庭教育优秀指导者等荣誉。
“三位一体”共育网络培养生态岛小公民
“学生学业成绩平均水平偏低”“父母忙于工作，亲子关系不太紧密”“留守儿童依靠隔代教育，老一辈的教育方法不适用”…随迁学生不同于本地学生的成长背景，特殊家庭孩子的特殊成长经历所导致的教育以及家庭教育中的种种问题，为学校教育带来。在有的人眼里，问题比办法增长得更快，但在有的人眼里，办法总比困难多。
长兴小学亲子活动家长们也上台表演。
随着江南、振华等央企的入驻，上海市崇明区长兴小学外来务工子女在学生总数中占比提升至77%，而学历大专以上家长只占7%。通过大调研，学校发现，家长忙于打工，疏于子女教育和习惯培养已成为影响学生学业的重要问题。针对学生特点和家长需求，学校开始了家校共育好习惯的探索，开展《人口导入区小学以“勇攀高峰”精神促进学生学习好习惯养成的实践研究》以课题研究、课程、课堂落实等途径，提升家长育人能力，共育学生良好习惯，为学生终身发展奠基。学校建立家长学校指导平台，校长、教导主任、德育主任和包括心理在内的各学科教师齐上阵，围绕好习惯培养，开设学科学习、艺术兴趣，身心健康指导等14门家庭教育课程，提高家长理念认知和方法指导。“妈妈课堂”“爸爸去哪儿”等岛屿郊野特色实践体验课程，邀请家长和孩子一同参与，共同培育热爱家乡、保护生态的世界级生态岛小公民。学校还开设“长小攀登营亲子共成长”分年级集结号课程，让家长参与培育学生家国情怀、习惯品德和核心价值观，与孩子共成长。
堡镇二小为家委会家长们颁发聘书。
据了解，通过健全家委会、区域共建等机制，崇明区不少中小学已形成“三位一体”共育网络。除了课程和经费落实等保障，不少学校还在制定绩效奖励方案时将家庭教育指导服务计入教师工作量。
城桥中学校长沈钢（左一）在学生家家访。
“家庭教育指导是社会对学校教育的新诉求，也是学校教育的职责所在。”崇明区教育局副局长陆琴表示，“家校合作共育”是区教育局推进的六大项目之一，区教育局对此已制定了《崇明区中小学家校合作共育的指导意见》征求意见稿2017 年，崇明区家庭教育指导中心成立。区教育局还通过家庭教育示范校评选工作，以及智慧家长评选等工作，以典型树立促进家、校、社合作共育工作不断推进；整合各类教育资源以加强学校的指导力，通过课题研究、论文撰写、案例汇编发掘学校的好做法。下阶段，崇明区教育局将进一步完善机制建设，坚持常态化推进家庭教育指导工作，力求达到精准化、点对点指导，使家校合作共育助推崇明教育走向更美好。
本文相关词条概念解析：
家长
家长一般指父母，对孩子有教育的义务。旧称一家之主，指父母或其他监护人。一般栺未成年人的父母或监护人（自然人）。一般指父母或者其他监护人或者孩子的长辈。其并非法律术语，但与法律上的监护人或法定代理人的范畴比较近似，属于监护人或法定代理人的一部分。
