如何让中学历史课堂充满“七彩阳光“
无锡市教育研究中心 许伟
历史浩如烟海，源远流长，博大精深，它犹如一座巨大的文化宝库，记载着炎黄子孙创造历史，敢于探索、勇于献身的伟大品格，反映着世界风云的跌宕起伏，同时也演绎着如歌似梦的天地玄妙，创造出一朵朵世人瞩目的璀璨奇葩。然而在中学历史课堂教学中一提到历史，往往会给人深远悠长的感觉，一种深厚的沉积感，的确，历史学是一门古老的学科，有了人，就有了人类历史，而通过历史课堂对于历史知识的传授形成了传统的历史教学。以教师讲授为主，教师处于中心位置，是知识的发送者，学生处于被动地位，是知识的接受者，教师和课本是知识传递的主要媒介，黑板、粉笔、挂图、多媒体等是主要教学辅助工具。
这样的历史课堂教学缺少色彩，没有阳光，没有生机，无疑是沉闷和晦暗的，在这样的课堂上，学生没有积极性可言，再加上长期以来在升学利益的驱使下，学生功利地把精力主要集中在语、数、外等学科上，从而弱化了学习历史的兴趣。如何让历史课堂充满阳光，让喜爱阳光的少男少女能够在悠远的历史中感受时代的魅力，力求在充满生机的课堂上帮助他们更好地了解历史，培养学生的历史感，促进他们的智慧成长，本文试结合初中历史课堂教学实际就此作些肤浅的探索以期史学同仁斧正。
“阳光”一：赤
营造热烈的氛围
赤，红也；一节历史课开头怎么红，就是气氛的红，气氛的热烈。
虽然一直以来我们都努力让历史课堂充满阳光、充满活力，但如果只是在一上课就放点音乐来达到这一目的的话就太注重形式而忽略了内涵，变得“花”而不实了，这里的“红”指的是复习巩固环节的气氛热烈。通常这个环节都是历史课的第一步，有些教师往往是一脸的严肃，“首先，我们就上节课的知识点来作个回顾”环顾一下教室，讲台下是学生们个个紧张的小脸，等着老师的提问。那么这样一来，课堂从一开始就是毫无生机和活力的。
开了一个这样的头后，整个课堂的基调就跟着沉闷紧张走，落入传统教学的“窠臼”中。我们倡导历史课堂上把提问权“下放”给学生自己，采取“你问我答”的接龙环节，先由老师开头，提一个问题，回答者A不仅可以获得相应的平时分，而且还获取第一个提问权，并由他来指定任何一个学生B回答，B答对了就有权提一个问题指定C来回答，以此类推。
面对以往只有老师才有的权力，学生都很兴奋，课前复习基本知识的积极性高了，参与课堂的热情也高了，因此，历史课堂往往从一开始就气氛热烈，课堂上下一片“红”
“阳光”二：橙
抓住学生的“敏感点”
橙者，象征活力，什么最有活力，学生的“敏感点”
历史课堂的“橙色阳光”通常体现在新课导入的环节，让这缕阳光吸引学生探求新知识的兴趣。在这里，我们通常要先找学生的“敏感点”人手。比如，在讲到《三国鼎立》的时候，可以用学生们对流行歌曲的敏感点，“不是英雄不读三国…东汉末年分三国，烽火连天不休…尔虞我诈是三国，说不清对与错…”在学生中颇受欢迎的“王”林俊杰的一首《曹操》一下子将历史与他们的距离拉近了，“三国到底是怎样的一个历史时期，你们想了解曹操，了解林俊杰歌中所唱的‘阴谋’‘阳谋’‘明说’‘暗夺’吗，那就跟随老师一起进入这段历史中去吧！”
抓住学生“敏感点”让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。当然，要做到这一点，平时就必须多深入学生、了解学生文化，发现学生的“敏感点”和“共鸣点”这样才能准确把握好历史课堂教学的脉息，在“橙色阳光”下与学生共舞。
“阳光”三：黄
授课内容和形式的“自由主义”
黄色，在某种意义上代表的是自由主义，在历史课堂的上“黄色阳光”就是授课的“随意”
首先，是授课内容不拘泥于课本，也就是史实的故事化、生动化。其实，历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、每个历史事件，都包含生动感人的真实故事。作为历史教师，要深入挖掘教材，将历史知识揉进故事情节之中，补充必要的情节，把史实故事化，以生动的故事，以曲折的情节，饶有风趣的语言，变枯燥说教为生动描绘，将学生引入乐而忘返的胜境，学生有兴致，易接受，对教材的理解也能加深。
其次，是历史课堂教学模式的多样化。在课堂上，采用“七嘴八舌头”分组讨论、“历史小舞台”“小小辩论赛”“知识大擂台”多媒体等多种手段来丰富历史课堂，活跃课堂气氛，同时帮助学生更好地理解。
比如在讲到香港和澳门的回归这一课时，我们可以在里面增加“百年耻辱”的内容，带领学生回忆香港和澳门沦丧的历史，对于香港的割让，可以采用多媒体展示香港的三部分，从1842年南京条约的签定割让香港岛开始，依次在多媒体地图上展示条约时间、内容以及被割让的范围，让学生一目了然。而在讲到澳门的沦丧时，我们则可以给学生一个“历史小舞台”编一个如此“买卖”的历史剧让学生去表演，着力刻画明朝海道副使汪柏纳的嘴脸，让学生体会到，是由于朝廷的腐朽、落后导致了国土的沦丧和民族尊严的不保。此类例子教学中不胜枚举。
“阳光”四：绿
语言表达的生动多样
绿色，生机盎然的色彩，象征的是活力和激情。
在历史课堂教学中对学生进行思想政治和道德品质教育，是中学课堂教育的三大任务之一。作为人文科学的一部分，历史学科本身就充满着思想政治、道德品质的教育因素。一堂课45分钟，如果教师的讲课是老和尚念经，平平的缺乏变化的语调只会催人欲睡，容易使人感到困倦。历史课堂上应该听得见几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎！”的振臂高呼，看得见之外马赛人民高唱着进行曲开赴前线的壮丽画面。而这些声音、这些画面虽然有时候也可以借助图片、实物的应用，幻灯、音像多媒体设备的辅助，但历史上一些优秀人物的嘉言懿行，志士的思想品德更需要通过教师富有感情的语言来触动心弦，感染学生。如果教师用生动形象的语言声情并茂把过去的历史再现在学生们面前，让历史充满了色彩和魅力，那学生对历史的“激情”不就油然而生吗？
教师在历史课堂上可以用自己的激情把“绿色阳光”带入，把强烈
的爱憎分明的情感，渗透在或低沉铿锵，或慷慨激昂的话语之中，做到以言感人，以情动人，对学生产生感染力，滋润和点燃学生的拳拳爱国心和历史感、使命感。
比如，在讲到《战争》时，林则徐在两种情况下的语言就该是不同的语气，在讲到他上书给道光皇帝时，指出的“若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”时，教师就应该用饱含这位民族英雄忧国忧民的感情的缓慢语速。而林则徐到广州禁烟时，对各国在华商人的表态“若一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理！”时则应该是一字一句，掷地有声，把林则徐这位爱国大臣、民族英雄坚决禁烟的态度，把他的性格和风范，淋漓尽致地表达出来。
在历史课堂教学中什么地方用快速而又轻松的语调大珠小珠落玉盘地叙述；什么地方要放慢语速做到一字一句都落到学生耳朵里；什么情况用反问句；什么情况“暂停”以便酝酿气氛，培养感情，或者留下一个细嚼缓咽的时间以使学生舒展开他想象的翅膀…凡此种种，都需要我们平时进行一些自我钻研和积累，功夫到家了，语言表达能力就能逐渐得到提高，尤其对于青年教师更需加倍努力。
“阳光”五：青
鉴古喻今，睿智分析
青者，睿智也，培根曾说过，读史使人明智。然而现在的学生对历史学科深感困难与乏味的原因之一，是以为历史都是讲的已经过去发生的事情，学了无用处，学习基本处于被动状态。因此，学历史要使学生有“成就感”要从历史长河中探出头来帮助学生现实，以达鉴古知今之功效。
比如：中国古代史 “汉初的休养生息政策”一目，有“景帝下诏说：农业是天下的根本，黄金珠玉，饥不可食，寒不可衣，都不如谷物和丝麻”的内容。讲到这里可的现实问题很多，诸如：我国粮食人均占有量、社会上的“拜金主义”等等。我们可以从中选择一些盲目毁田造屋、弃农经商的现实事例，来说明这些做法对国家、对后代的不良影响。从而帮助学生认识到古代帝王尚且知道农业是天下之根本，作为当代青年更应懂得农业是我国十多亿人口生存和发展的重要因素之一。请学生对一个泱泱大国如何有效利用耕地，合理发展农业献计献策，这样的学生必然饶有兴趣，察古知今、古为今用，历史学科的创造性思维能力也必然会得到提高。
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“不要让学校大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来”引导学生运用所学历史知识和理论，评析一些社会现象与思潮，不仅能激发学生学习的兴趣，促进其思维能力的发展，从而进一步提高教学质量，而且提高学生察古知今、古为今用的能力，使他们真正领悟到“读史使人聪明”的内涵。
“阳光”六：蓝
内容的广博
蓝色是博大的色彩，历史也是一门广博的学科，因此，历史课堂又岂能少了这缕“蓝色阳光”
在历史教学中既要充分利用教材而又不拘泥于教材，抓紧课堂而又不局限于课堂。努力引导学生，将课堂历史学习与课外学习相联结；历史学科与其他学科相联结；课堂历史学习与学生的生活领域相联结。
“文史不分家”既说明文史关系的密切，也说明文史联结自古有之。比如，在讲到唐朝兴衰的历史时，老师可以用学生从小到大在语文课上学过的诗作为线索，从初唐时陈子昂的“前不见古人，后不见来者”讲到盛唐时孟浩然的“故人具鸡黍，邀我至田家，绿树村边合，青山郭外斜”让大家感受唐朝经济、文化发展到鼎盛时，百姓恬静闲适，怡然自得的生活。随着唐朝疆域的扩大，民族交流的频繁，边塞诗开始流行，到后来在唐代的对外战争中，许多文人参与进去，对边塞和军旅生活有亲身体验，从戎而不投笔，写诗描绘苍凉的边塞风光，赞颂将士们的勇武精神，或诅咒战争带来的灾难，于是有了边塞诗派。杜甫的“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”让学生体会随着唐朝中后期的腐败，尤其是安史之乱爆发后，纷飞的战火，破碎的河山…在历史教学中经常与语文教材内容相联结，也使学生自觉形成一种思维习惯。
讲完一段历史，课余就要翻阅一下语文课本；讲完一课与历史有关的语文课文，就顺便在课下重温一下这段历史。由于教师的引导，学生将文史知识相互联结，不仅使他们所学的文史知识得到了迁移应用，收到了互补深化的效果，也使他们的思维更加开阔。
历史教师在课堂上的学科间促进了学生们自发地进行学科间知识的渗透，有一个学生把中国历史地图与地理教材上今天的地图相对照，发现不同朝代的黄河下游河道的走向有很大变动，便提出了一连串的问题：“黄河为什么改道？是不是与黄河淤泥有关系？黄河淤泥不断增多是不是其泛滥的一个重要原因？”她又联想到明太祖朱元璋的老家—安徽凤阳流传的花鼓词“说凤阳、道凤阳，凤阳本是好地方，自从出了朱皇帝，十年倒有九年荒”提出：“造成这个荒的原因，除了旱灾，有没有黄河水患呢？”这里不在于学生提出的问题有无学术价值，不在于能否及时得出正确的答案，而主要在于学生能够通过与其他学科的联结思考，提出一系列新颖的问题，在于他们那种奇思妙想的迸发。
此外，教师还可以在历史教学中尽力找到历史与音乐、体育、生物等各学科的聚焦点，与之联结，使学生在发现问题、提出问题、解决问题的探求中拓展思路，获取新知，从而引导他们在学习、思考中进行创新提升。
“阳光”七：紫
“故弄玄虚”设问、置疑激发学生兴趣
紫色常常给人神秘感，那么在历史课堂上，“紫色阳光”就是设问、置疑，由此来激发学生学习兴趣。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，心理学家也认为，学起于思，思源于疑，疑即问题。设问、置疑可根据学生认知发展规律、知识的内在，创设问题情境，启发学生思维。设问、置疑可以是在导入新课时或创设情境，或设置悬念，由疑到思，使学生尽快入“戏”可以是在分析重难点时帮助学生一步步设疑，一步一个台阶，循序渐进，更好的理解重点突破难点；可以是在历史知识的衔接处，既能提醒学生注意，又能自然地过渡到下一个历史知识点上；也可以是在课堂结尾处根据历史知识的，承上启下地提出新的问题，激发学生的新的求知欲，为下次教学做好充分的准备。在重点难点处设疑，教师一定要善于诱导，张驰有度，恰如其分。过于浅白的设疑毫无意义，过难也不利于调动学生的思维，要让学生“跳一跳摘桃子”一步一个台阶，一边把学生带入探究性的学习领域，一边从旁点拔，通过启发、精讲、分析，打开学生思维，逐层深入，水到渠成。
比如，分析中国维新变法失败的原因时，教师事先精心设计好以下设疑：
1、维新变法法令颁布后，以慈禧太后为首的顽固派有什么反应？
2、光绪为什么要支持变法？他有左右局势的能力吗？
3、袁世凯在其中扮演了什么角色？如果没有袁世凯的出卖，变法会失败吗？
4、你以为变法失败的根本原因和主要因素有哪些？
这样的分层次递进式的设疑无疑把学生从思路阻塞转向恍然大悟，以收到一石冲开水底天的效果。
教师要善于抓住每一个疑问，循循善诱，引导学生通过探究感悟历史，体验成功的。这种通过设疑—学生参与分析—教师适当点拨—解疑的教学方式，能唤醒学生的学习乐感，达到事半功倍的效果。
注：
①本文来自《历史教学问题》2012年第5期
本文相关词条概念解析：
学生
学生（student）一般指正在学校、学堂或其他学习地方（如家中、军队等等）受教育的人，而在研究机构或工作单位（如医院）学习的人也自称学生，以前与学生的性质相似的还有徒弟、弟子等等。根据大多数地区的学习机关小学、中学、大学而分为：小学生、中学生、大学生（专科生、高职生、本科生、硕士研究生、博士研究生）等等。学生不仅仅是受教育者或是在校学习的人。老子讲：道生一，一生二，二生三，三生万物。这个生是生、化的意思。作为一个学生，应该先学而后生，不仅首先要充分的学习和领会老师的知识和智慧，还要在老师的知识和智慧的基础上有所生、化，有所提高。
